类别：范文 / 日期：2025-02-17 / 浏览：30 / 评论：0
学者简介
施茂枝，厦门集美大学教授、硕士生导师，福建省小学语文学科教学带头人，培训班首席专家，长期从事小学语文教育研究和教师教育工作。在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《人民教育》《语言教学与研究》《语文建设》等各级刊物上发表有关语文教育研究论文近300篇，2001年以来被人大复印资料全文转载20多篇；出版专著《语文教学：学科逻辑与心理逻辑》《课例中的儿童本位理念》《多维视野下的语文教育》等；参与教育部课程教材研究所课程标准实验教材《小学语文》和教育科学出版社的本硕教材《小学语文课程标准与教材研究》等编写工作。
图画书习作：让课堂回归儿童
施茂枝（福建省集美大学教师教育学院）
一、图画书习作与学生心灵相应
图画书习作的课堂，学生往往一改其他形式习作时的无精打采、冷漠麻木或畏惧逃避，变得兴高采烈、高度投入、倾吐欲望勃发。概而言之，图画书习作与学生心灵相应。
（一）儿童图画书是亦真亦幻的世界
儿童图画书依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，设计装帧，以拟人、夸张、对比、循环反复等手段为图画书的表现模式，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫着浓厚童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。儿童图画书不仅具有热闹的色彩、鲜明的视觉形象、有趣的故事情节，更融合了神奇的想象和童话式的幻想，使儿童图画书亦真亦幻，并成为儿童图画书的突出特征。越是想象丰富、幻想奇特的图画书，越受儿童欢迎。所以这样，与他们的心理特征有关。
（二）儿童可自由游走于亦真亦幻的世界
有关研究认为，儿童把无生命客体看做是活的和有意识的认识倾向是暂时的、不稳定的，它直接依赖于知觉或表象中所注意对象的某一拟人特点，这是儿童的泛灵心理，而非泛灵观念。但是，即便只是心理倾向，也足以让儿童可以自由游走于现实和非现实之间。因而，儿童的生活和心灵世界是亦真亦幻的世界，是童话般的世界。
儿童的上述心理特征在儿童绘画心理中得到印证。小学中低年级学生画作的特点是，概念化造型，充满童话式幻想和各种荒诞现象，如小猫钓鱼、龟兔赛跑等。高年级学生才喜欢画自己接触过的实物，创作一些有主题内容的画。喜欢写生的，年龄越大，人数越多；喜欢想象画的，则相反。
喜欢想象画，充满童话式幻想和荒诞现象，正是他们可自由游走于亦真亦幻世界的明证。孩子们喜欢儿童图画书乃天性。
（三）图画书习作让学生乐于表达
儿童对图画书有着出自本能、发自内心的喜爱，图画书作文的课堂是妙趣横生的课堂。学生消除了紧张感，摆脱束缚，无拘无束，轻松愉快，兴味盎然。在图画书习作的课堂上，学生没有恐惧，精神得到释放，情绪得到极大调动，焕发出巨大的倾吐热情。图画书习作触及小学生特别是中低年级孩子的情绪、意志领域和精神需求，充分激发了非智力心理因素，孩子们更乐于表达，而这恰是习作成功的重要保证。
二、图画书习作与学生能力适切
图画书习作适合于小学生，尤其是中低年级。习作是综合性的活动，受制于感知、注意、观察、记忆、思维、想象、言语能力等几乎所有智力因素。对中低年级孩子而言，这些因素都还处于很低或较低水平，习作自然是一件难事。鉴于此，课程标准特别注意降低习作的门槛，要求让学生“易于动笔”。图厕书习作与中低年级小学生的能力发展水平相适切，有助于学生“易于动笔”。
（一）现成的“下炊之米”
“动笔不易”的表现有多种，尤以“无下炊之米”为最，无话可说、无事可写、无情可表，一句话——无从下笔。这不仅因为该学段学生尚未学会如何选择习作素材，更因为他们还不会细致地观察真实的生活世界，也不会像成人那样冷静地审视事物。对真实的生活世界，儿童总是印象模糊，也了无兴趣。即便与自己相关的现实生活事件，也恍若过眼云烟，他们是彻头彻尾的“健忘一族”。
图画书直呈于前，可写画面的内容，写画与画之间的空白，写画与文“合奏”的连贯的情节，写故事之后的故事，有了现成的“下炊之米”，加上孩子喜欢图画书而开启了的话匣，无话可说、可写的状况得到根本的扭转，下笔便相对容易。
（二）现成的语言图式
“动笔不易”的另外一种主要表现是不知道如何说、如何写，即使有话可说可写也无法下笔，尤其是中低年级学生，他们书面语言学习刚刚起步，识字量、词汇量少，书面语言图式有限，下笔必然捉襟见肘。
无论是哪种类型的图画书习作，其实质都是读写结合。读与写可在多方面结合，图画书习作除了在内容方面的联系外，也为学生提供了现成的语言图式和写作写法，学用结合。图画书语言，是文学性的语言，具有审美性，但同时又是高度儿童化的语言，通俗浅近，生动简练，朗朗上口，悦耳动听，适合儿童阅读，也适合模仿和借鉴。图画书中最常用的拟人、夸张手段也为儿童所相对乐于运用。借助读写迁移，活学活用，甚至依葫芦画瓢，可极大降低动笔的难度。
（三）乐于表达与易于动笔的良性循环
“乐于表达”和“易于动笔”相互制约，相互作用。当学生饶有兴趣、以积极的心态习作时，他们的思维、想象、语言的潜能得以充分释放，达于自身的最佳状态，有助于“易于动笔”。而“易于动笔”又让学生们乐于表达。自信心是“乐于表达”的重要因素，而自信源于成功的体验。“易于动笔”，再加上老师慷慨不吝的激励性评价，会让学生消除对习作的神秘感，甚至产生一不小心就成为“作家”的高峰体验，从而自信满溢。图画书习作有助于学生“乐于表达”和“易于动笔”，由是，”乐于表达”与“易于动笔”便形成良性循环。
三、图画书习作的基本类型
由于图画书习作尚处在零星探索的阶段，有关教学案例并不多，就目前可以搜集到的案例看，除了图画书阅读以外，涉及动笔写作的，基本类型有：
（一）以写为主型
这是严格意义的习作课，以训练写的能力为目标，其中涉及到读和说，都是为写服务。闫学的《要是你给老鼠吃饼干》属此。闫老师的课有四个步骤：第一，阅读图画书，启发想象。根据题目猜想第一幅的内容，根据前一幅的内容猜想后一幅的内容；第二，续编故事，交流想象。在学生被故事所深深吸引之后，不再读图，让学生想象后几幅画面的内容，动笔续编故事，并交流评价。第三，续读图画书，修改故事。第四，领悟主旨，学会做人。
（二）读写并重型
不是严格意义的习作课，但“写”不是“读”的附庸，更不“为”读服务。“读”与“写”是并行的教学目标，不分主次；读与写相对独立，互动互促。张祖庆的《光屁股大犀牛》属此。张老师安排三个板块：第一，感悟经典魅力。教学内容有，阅读图画书，结合想象，读懂图意，体会故事中人物的思想感情，训练朗读，领悟图画书主旨。第二，续写经典故事。以图画书的内容和主旨为依据，发挥想象，写出故事主人公的最终命运。第三，推荐阅读作者其他图画书作品。
（三）综合训练型
凭借图画书，进行听说读写乃至跨领域的综合训练，很难归属于阅读课或习作课，但“写”也是独立的教学目标之一。窦老师《我爸爸》属此。其教学步骤是：第一，阅读图画书。第二，学习图画书语言。第三，模仿创作。先为第四，领悟图画书主旨，进行人文教育：我爱爸爸，爸爸也爱我；鼓励学生回家，拥抱自己的爸爸，表达对爸爸的爱。
所谓“教无定法”，就以上三种类型，其具体做法可以灵活多变。比如，以写为主型，未必只可以写出画面内容或续写故事，亦可在阅读图画书的基础上，以图画书内容为情境让学生改编、改写等。
（本文选自《语文教学通讯C》，2008.12）
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